Нові підходи до вирішення проблеми підвищення кваліфікації вчителя музики: погляд викладача ДМШ.

Росії вдається утримувати лідируючі позиції в галузі підготовки музикантів. Незважаючи на певні втрати, яких ми зазнали в буремні роки кінця ХХ - початку ХХІ століть, вітчизняна музична спільнота ціною чималих зусиль зуміла відстояти потужний потенціал російського музичного мистецтва, накопичений століттями.

     Порівнюючи вітчизняну систему музичної освіти, яка має свої плюси і мінуси, з досвідом провідних країн світу в цій галузі, можна, за інших рівних умов, обережно прогнозувати, що Росія збереже вигідне місце під музичним сонцем. в доступному для огляду майбутньому. Проте життя ставить перед нашою країною нові серйозні виклики. 

     Багато вітчизняних і зарубіжних фахівців у галузі музичної культурології вже відзначають посилення негативного впливу деяких глобальних процесів на «якість» музики в нашій країні, «якість» людей і якість музичної освіти. До категорії негативних факторів належать кризові явища у вітчизняній економіці та політичній надбудові, наростаюча конфронтація у світі, посилення міжнародної ізоляції Росії, стагнація інтелектуального та культурного обміну з провідними країнами Заходу. До попередніх проблем у сфері музики додалися нові: труднощі з творчою самореалізацією та працевлаштуванням музикантів і вчителів музики, зростаюча соціальна втома, апатія, часткова втрата азарту. У поведінці молодих музикантів з'явилися нові (не завжди негативні, часто дуже позитивні) стереотипи: зміна ціннісних орієнтирів, зростання прагматизму, утилітаризму, раціоналізму, формування незалежного, нонконформістського мислення. Вчителю доведеться навчитися активніше мотивувати молодь до навчання, адже наразі менше 2%  учеников детских музыкальных школ связывают свое будущее с музыкой (примерно один із ста). В даний час цей показник ефективності роботи з деякими оговорками можна прочитати прийнятним. Однак, у самому найближчому майбутньому вимоги до результативності навчання можуть кратно збільшити (про це ми поговоримо чути нижче).

      Нові реалії вимагають адекватної реакції системи музичної освіти, розробки нових підходів і методів навчання, в тому числі адаптації сучасного студента і молодого викладача до тих традиційних, перевірених часом вимогам, завдяки яким російська музична культура досягла своїх вершин. . 

    Принципово важливо підкреслити, що вітчизняне реформування музичної освіти, у тому числі й завдання модернізації системи підвищення кваліфікації вчителів музичного мистецтва, має бути орієнтоване не лише і не стільки на вирішення проблем сьогодення, скільки на виклики майбутнього. Як можна згадати підхід до виховання нашого відомого музичного педагога А. Д. Артоболевської. Її педагогіка – «педагогіка віддаленого результату». Вона вміла дивитися в майбутнє. Це сформувало не лише музиканта завтрашнього дня, не лише його особистість, а й суспільство.

     Тут доречно зазначити, що не всі країни світу прив’язують свої системи освіти до майбутніх змін. Велику увагу приділено прогнозним розробкам у галузі моделювання «нових» учителів музики у Фінляндії, Китаї та деяких інших країнах. У Німеччині концепцію освіти з поглядом на майбутнє розробляє Федеральний інститут професійної освіти. Що стосується США і більшості країн Західної Європи, то основним (хоча і не єдиним) інструментом регулювання системи освіти в цих країнах є ринок, система капіталістичних відносин. І тут слід зазначити, що ринок, будучи чутливим і швидким детектором змін,  не завжди працює на випередження. Часто він запізнюється і «б'є по хвостах».

        Дивлячись у майбутнє, ми очікуємо ще одне серйозне випробування. У середньостроковій перспективі, через 10-15 років, Росію чекає демографічний колапс. Різко зменшиться приплив молоді в економіку та мистецтво. За песимістичними прогнозами, до 2030 року хлопчиків і дівчаток 5-7 років буде на 40% менше, ніж зараз, що також є не найсприятливішим часом. Першими з цією проблемою зіткнуться викладачі дитячих музичних шкіл. Через короткий проміжок часу хвиля демографічного «провалу» досягне найвищих рівнів освітньої системи. Втрачається в кількості  У зв'язку з цим російська музична школа повинна компенсувати чисельний дефіцит підвищенням якісного потенціалу і майстерності кожного молодого музиканта і його вчителя. Хочеться висловити впевненість, що, дотримуючись вітчизняних традицій академічної освіти, адаптуючи її до нових викликів, використовуючи всю потужність російського музичного кластеру, ми зможемо вдосконалити та оптимізувати систему пошуку та розвитку музичних талантів, перетворюючи їх в діаманти. І головну роль тут має зіграти новий, більш професійний вчитель музики.

     Як відповісти на ці виклики? Як зорієнтувати систему підвищення кваліфікації вчителів музичного мистецтва на вирішення поточних і перспективних завдань?

     Мабуть, вихід слід шукати шляхом еволюційних перетворень, удосконалення системи підвищення кваліфікації, у тому числі з урахуванням передового досвіду зарубіжних країн. Важливо консолідувати зусилля всіх експертів, незалежно від їхніх поглядів, на основі взаємного врахування думок, на принципах конструктивної конкуренції. До речі, китайські експерти вважають, що «скорочення дистанції» між науковою елітою країни та практикуючими викладачами сприяло б підвищенню ефективності реформи музичної освіти в КНР. Такий діалог був би корисний і для розвитку російського музичного мистецтва.

      Прийняті рішення мають ґрунтуватися на принципах науки, поступовості реформ, перевірки різних підходів на експерименті (де це можливо). Сміливіше використовувати альтернативні методи та моделі організації системи підвищення кваліфікації. І, нарешті, було б корисно звільнити підходи до реформування від політичної складової, керуватися міркуваннями доцільності та корисності реформ.

     Розробляючи методику та методику майбутньої системи підвищення кваліфікації, важливо мати на увазі, що практично всі країни світу виступають за постійне зростання професіоналізму своїх викладачів, але підходи до вирішення цієї проблеми відрізняються. Здається, не зайвим буде вивчити передовий закордонний досвід у цьому питанні. 

     Результати реформаторських дій багато в чому залежать від правильної постановки цілей. Критерієм ефективності та правильності концепції неперервної освіти вчителя музичного мистецтва є його вміння  забезпечити комплексне  системне вирішення наступних основних завдань. Зберігаючи історично вивірені академічні традиції російського музичного мистецтва, досягти  підвищення професіоналізму вчителя, підвищення його творчого потенціалу. Треба допомагати вчителеві розвиватися і опановувати  сучасний  педагогічні та психологічні методи навчання і виховання юних музикантів з урахуванням НОВОЇ ЯКОСТІ МОЛОДІ, нарешті, враховують у своїй роботі.  новий ринок  реалії. Державі ще багато належить зробити для підвищення престижності праці вчителя музики. Педагог повинен вміти чітко формулювати цілі навчання і виховання, знати, як їх досягти, розвивати необхідні морально-психологічні якості: бути терплячим, комунікабельним, вміти встановлювати контакт з «новими» дітьми і дорослими, а також мати вміння керувати групою (командою), прагнути вдосконалювати свій творчий культурний тезаурус. 

     Перед викладачем ставиться завдання формування стійкого інтересу до самовдосконалення та розвитку аналітичних дослідницьких навичок. Емпірику слід підкріплювати фундаментальними науковими дослідженнями. Ми розуміємо, що це дуже складне завдання. І вирішувати її потрібно делікатними методами, намагаючись не нашкодити іншим виховним компонентам. Тут може знадобитися досвід  Китай, де для вчителів  музики, встановлено нормативи виконання науково-дослідної роботи. Наприклад, для заохочення участі молодих китайських вчених (і їхніх зарубіжних колег) в удосконаленні системи освіти країни уряд КНР на рубежі ст.   почали реалізацію «Плану заохочення видатних вчених». У результаті до виконання цього науково-практичного завдання було залучено близько 200 молодих вчених. Усі вони працювали професорами.

      Викладачі музики в китайських педагогічних університетах країни зобов'язані складати навчальні посібники за фахом. У КНР найбільш яскравими науковими роботами останніх років є «Введення в музичну культуру», «Музичне виховання», «Музична творчість з використанням комп’ютера», «Музична психологія», «Педагогічні здібності та навички» та багато інших. Викладачі мають можливість публікувати свої наукові праці в журналах «Китайська музична освіта», «Музичні дослідження», «Народна музика», в інститутських збірниках.

     Для реалізації завдань, поставлених Міністерством культури Російської Федерації і Міністерством освіти і науки Російської Федерації, для  Реалізація концепції освіти впродовж життя потребує створення оновленої інституційної   системи підвищення кваліфікації, сучасна інфраструктура  навчання. Також необхідно буде скоригувати деякі основні принципи та методи навчання, щоб врахувати нові фактори. Реформа має спиратися на знання загальної та музичної педагогіки, психології, соціології, музикознавства, культурології, соціології тощо.

     Зараз інфраструктура системи підвищення кваліфікації музикантів перебуває на стадії формування, розвитку, упорядкування та поетапної атестації. Відбуваються якісні зміни. Відбувається процес часткової децентралізації денаціоналізації освітньої системи і водночас посилення якісних попередніх структур підготовки та вдосконалення вчителів музики. Мабуть, однією з головних умов успішного розвитку російської післявищої музичної освіти стане знаходження оптимального балансу між державною та ринковою складовими в єдиній системі формування нових педагогічних кадрів.  На даному етапі реформування тон у існуючій структурі підвищення кваліфікації, як і слід було очікувати, задають організації, які мають великий досвід підготовки вчителів музичного мистецтва і в цілому залишаються прихильними до традиційних форм і методів навчання. Водночас зростає кількість нових навчальних структур, які часто ще не повністю відповідають професійним стандартам. Принципово важливо сприяти їх становленню та розвитку, тим самим забезпечуючи конкурентне середовище в цьому сегменті освіти. Прояв  У перехідний період такий лібералізм, а згодом і ставлення до тих, хто не досяг високого професіоналізму, має стати надзвичайно вимогливим. Досвід можна використовувати  Китай, де кожні чотири роки університети перевіряються на відповідність стандартам освіти. Якщо організація не відповідає вимогам, її дають  деякий час для усунення недоліків. Якщо після повторної перевірки результати виявляться негативними, то до цього університету застосовуються жорсткі санкції у вигляді скорочення фінансування, обмеження кількості студентів, скорочення кількості освітніх програм.

       Зарубіжний досвід використання ринку та держави   регуляторів, знаходження оптимального балансу між використанням централізованих методів управління та приватної ініціативи.  За цим критерієм можна приблизно виділити три групи країн. До першого  ми можемо віднести держави, де ринок відіграє домінуючу роль у системі освіти, а роль центральної влади є другорядною. Це США, більшість країн Західної Європи. До категорії країн, де роль держави переважає, а роль ринку носить підпорядкований, другорядний характер, можна з певними застереженнями віднести Японію, Сінгапур та деякі інші країни.  Найбільш яскравим представником третьої групи держав, де центр і ринок представлені відносно порівну, є КНР. Важливо підкреслити, що кожна з цих груп містить елементи, цікаві для Росії.

     Говорячи про досвід США в музичній освіті, слід зазначити, що  Кожен штат (як наслідок федеративного устрою країни) розробляє власні критерії процедури підвищення кваліфікації, свої методи та інструменти. Іншими словами, в США немає єдиних універсальних вимог чи критеріїв якості вчителів музики. IN  У Німеччині саме місцева влада, районна влада надає допомогу та контролює підвищення кваліфікації. Примітно, що в Німеччині немає єдиної (для всіх держав) навчальної програми.

      Така децентралізована «ринкова» система хороша на етапі пошуку найефективнішої моделі освіти та незамінна як інструмент її постійного коригування. Проте на консервативному етапі функціонування системи така різноманітність іноді відіграє не надто позитивну роль у створенні вільного ринку праці вчителів музики. Справа в тому, що  Різні вимоги до музичної освіти в кожному американському штаті іноді змушують кандидата на певну посаду пройти навчання та отримати сертифікат у цій конкретній галузі.  штат, де він планує працювати. Так він прагне  збільшити ваші шанси бути найнятим. «Де вчився, там і пригодився». Ця «кріпосницька» залежність певною мірою обмежує трудову міграцію в країні. Програючи в цій складовій, американська традиція децентралізації повноважень створює ефективні компенсаторні механізми, які цікаві Росії. До них належать різноманітні професійні, як правило, громадські організації, які беруть на себе функції координаторів, джерел інформації, аналітичних центрів і навіть моніторів якості освіти. До них належать «Національна асоціація музичної освіти», «Національна асоціація вчителів музики»,  «Круглий стіл щодо політики музичної освіти»,  «Коледжне музичне товариство», «Комісія з атестації вчителів»   (Каліфорнія)  та деякі інші. Наприклад, остання з перелічених вище організацій, Комісія з атестації викладачів, створила комісію з представників коледжів, університетів, профорганізацій, районних і районних організацій. Місія комісії полягає в моніторингу найсучасніших розробок у музичній освіті та розробці нових стандартів підготовки вчителів музики в Каліфорнії.

      До категорії перспективних організацій такого роду можна віднести нещодавно створену за участю відомого російського педагога Е. А. Ямбурга російську асоціацію «Учитель XXI століття», яка покликана на сучасному перехідному етапі реформування системи освіти адаптувати та скоригувати впроваджену систему сертифікації.

     Слід визнати, що навіть у Сполучених Штатах, які вирізняються високим ступенем традиціоналізму та консерватизму в цих питаннях, спостерігається тенденція виходу організацій згаданого типу за територіальні межі та охоплення всієї країни. У 2015 році Конгрес США прийняв національну програму  «Кожен учень досягає успіху», який замінив попередній «Закон про жодну дитину». Хоча він не є цілком обов’язковим для використання всіма американськими освітніми структурами, він, тим не менш, призначений стати для них керівництвом. Нова програма посилила вимоги до вчителів, вимагаючи від кожного штату встановити нові стандарти для висококваліфікованих вчителів (див. https://en.wikipedia.org/wiki/Music_education_in_the_United_States). Аналогічна функція загальноамериканського «м'якого» регулятора  Свою роль має зіграти прийнята в 1999 році декларація про основні напрями реформування освіти «Танглвуд II: Плани майбутнього», розрахована на сорок років.  

     Оцінюючи західний досвід музичної освіти, слід виходити з того, що найбільш відчутні результати в галузі музики, зокрема у сфері виконавського мистецтва, досягнуті в США та Великобританії.

     З певною часткою обережності можна припустити, що на сучасному етапі реформування вітчизняної системи  музичне виховання ближче до компромісу   змішана модель управління системи підвищення кваліфікації. Одним із головних її принципів є рівноважне поєднання ринкових і державних інструментів управління. Можливо, ця модель стане для нас зниженою до нової форми мобілізації інтелектуального потенціалу країни за рахунок подальшої ролі держави.

     Від правильного вибору співвідношення державних, громадських і приватних організацій певною мірою залежить, наскільки успішною буде реформа музичної освіти.  РФ. Крім того, необхідно знайти оптимальний баланс між національними традиціями музичної освіти та принципами «болонізації».

    Продовжимо розмову про шляхи покращення вітчизняної інфраструктури та підвищення кваліфікації вчителів музики. Рухаючись у цьому напрямку, нам стане в нагоді фінський досвід (який вважається одним із найпередовіших у світі) у розробці та реалізації довгострокової програми професійного розвитку на базі університетів, інститутів, навчальних центрів, шкіл. Корисно ознайомитися з діяльністю British Teacher Development Agency, яка не тільки організовує обов’язкове підвищення кваліфікації, а й фінансує навчання. Така практика була б дуже корисною для нашої країни. 

     Очевидно, перспективною є ідея формування територіальних (обласних, районних, міських) освітніх кластерів, у тому числі створених на базі існуючих освітніх структур. Одним з таких пілотних проектів є науково-методичний центр Московської області «Педагогічна академія післядипломної освіти».

     Певний потенціал удосконалення педагогів є в навчальних музичних закладах початкової ланки, наприклад, у дитячих музичних школах. Очевидно, тут є резерви у використанні практики наставництва, обміну досвідом, передачі знань від більш досвідчених співробітників молодим спеціалістам. У цьому плані цікава американська методика такої роботи під назвою «Master-Teacher programs». Англійський досвід цікавий коли  Перший рік вчитель-початківець працює стажистом під керівництвом досвідчених наставників. У Південній Кореї набула поширення практика роботи з молодими вчителями  ціла команда співробітників. Підвищенню кваліфікації викладачів сприяло б більш активне запрошення до  музична школа спеціалістів для проведення атестованих занять за програмою підвищення кваліфікації (лекції, експрес-семінари, ділові ігри тощо).  Допомогу в проведенні таких занять, а також у практичному впровадженні отриманих знань може надати фасилітатор (англ. facilitate – забезпечувати, сприяти) з числа найбільш передових викладачів школи або запрошений спеціаліст.

     Заслуговує на увагу зарубіжний (англійський, американський) досвід створення міжшкільної мережі обміну знаннями, спільної підготовки педагогічних кадрів, вирішення спільних освітніх та інших завдань. Наприклад, у США створюються асоціації шкіл, до компетенції яких, зокрема, входить організація спільних міжшкільних курсів для вчителів.

     Здається, у нашій країні є майбутнє за таким джерелом знань і досвіду, як приватні викладачі. Держава в особі Міністерства освіти і науки РФ могла б експериментально сформувати (у тому числі шляхом легалізації «приватних» викладачів) сегмент офіційно зареєстрованих приватних індивідуальних викладачів музики, розробити зміни до податкового законодавства. Це також було б корисно з точки зору створення конкурентного середовища в системі освіти.

     Не заглиблюючись в дану статтю в питання, пов'язані з категорією приватної викладацької діяльності, важливо підкреслити, що, наприклад, в Німеччині учні, підготовлені приватними музичними вчителями, складають більшу частину переможців  загальнонімецька  конкурс «Молодь грає музика» («Jugend Musiziert»), який має 50-річну історію і проводиться  авторитетна німецька музична рада “Deutscher Muzikrat”. Про репрезентативність цього конкурсу свідчить і те, що в ньому беруть участь понад 20 тисяч юних музикантів. За даними німецької профспілки незалежних вчителів, тільки в Німеччині кількість офіційно зареєстрованих приватних вчителів музики перевищує 6 тисяч осіб.

      Справедливості заради варто сказати, що ця категорія вчителів, наприклад, у Німеччині та США, отримує в середньому менший дохід від своєї діяльності, ніж штатні вчителі музики.

      Також цікаво ознайомитися з американською практикою використання так званих «візитних» учителів («visiting music teachers»), більш відомих  Як  «плаваючих учителів» У США почали готувати вчителів музики, спрямованих на підвищення якості викладання інших навчальних предметів: математики, природознавства, іноземних  мови. Ця робота активно ведеться в  Центр виконавських мистецтв Джона Ф. Кеннеді в рамках програми «Зміна освіти через мистецтво».

      Заслуговує на увагу тема розвитку системи власних курсів підвищення кваліфікації (і навчання в цілому) в нашій країні. Вони можуть бути як мінімум двох видів. По-перше, це класичні курси підвищення кваліфікації, керівником яких є номінальний або неформальний лідер, відомий у своєму середовищі як висококваліфікований вчитель-методист. Інший тип таких курсів може робити акцент на «зірковий» склад викладачів, що функціонує як на постійній основі, так і в режимі ad hok (змодельований для вирішення конкретних проблем).

     На завершення розгляду питання про організаційну структуру підвищення кваліфікації необхідно сказати про необхідність продовження роботи зі створення реєстру атестованих організацій, уповноважених здійснювати післядипломну підготовку вчителів музики. Важливо переконатися, що всі організації та вчителі, які претендують на надання якісних послуг, прагнуть бути включеними до реєстру. Це питання можна вирішити, якщо кожен, хто бажає підвищити свою кваліфікацію, знатиме, що під час атестації враховуватимуться послуги лише цих організацій та викладачів. Саме так діє Американська асоціація вчителів музики, яка бере на себе функцію гарантії надання якісних освітніх послуг. Створення такої організації в Росії з наданням їй диспетчерської функції з розподілу викладачів допомогло б оптимізувати роботу з підвищення кваліфікації. За певних умов це дало б змогу в майбутньому реалізувати ідею запровадження в кожному конкретному субрегіоні  та/або структуру навчання фіксованого єдиного дня  підвищення кваліфікації (наприклад, раз на місяць).

        Здається, що в нашій країні таке джерело знань, як самоосвіта, ще не до кінця оцінене і затребуване. Крім усього іншого, нехтування цим каналом професійного розвитку знижує мотивацію викладачів до самостійної роботи та сковує їх ініціативу. І, навпаки, розвиваючи навички самовдосконалення, вчитель вчиться діагностувати себе як професіонала, виправляти недоліки, планувати роботу над собою на майбутнє. У Великій Британії розроблено державний проект «Новий освітній ресурс» для тих, хто займається самоосвітою.

     Доцільно активніше використовувати особисту ініціативу в оволодінні педагогічною наукою. Як відомо, Німеччина славиться дуже високим рівнем самостійності, незалежності та самостійності студентів у своєму навчальному закладі. Вони мають велику свободу у виборі форм,  методи навчання та розклад. Це тим цікавіше спостерігати на тлі  традиційна німецька відданість принципам ordnung. Така дихотомія зумовлена, на наш погляд, переконанням в ефективності прояву ініціативи в інтересах максимальної адаптації навчального процесу до інтересів учня.

    При вдосконаленні російської системи підвищення кваліфікації принципово важливе місце відводиться розробці і реалізації єдиних професійних вимог до сучасного вчителя музики, а також розробці критеріїв якості підготовки кадрів. Вирішення цього ключового завдання створює передумови для впорядкування, стандартизації та уніфікації всіх складових системи підвищення кваліфікації. Важливо підкреслити, що  творчий підхід до використання такої «формалізованої» структури дозволить уникнути надмірної організованості, стереотипності, закостенілості в роботі з персоналом, не допустити випуску конвеєрних виконавців.

      Говорячи про вчителів, які забезпечують підвищення кваліфікації вчителів музики, важливо не забувати, що вчитель вчителя, за визначенням, не може бути менш кваліфікованим у своїй галузі знань, ніж предмет навчання.

     Було б корисно надати студенту (як це практикується, наприклад, в Японії) більші можливості та свободу в оцінці корисності та виборі освітніх програм, які пропонуються йому на альтернативній основі (в рамках професійного стандарту). .

     У нашій державі важливим інструментом підвищення кваліфікації вчителя музики є система атестації. Нагадаємо, що в багатьох зарубіжних країнах цю функцію покладено на систему вчених ступенів, які присуджуються особам, які закінчили відповідні освітні програми. На відміну від більшості зарубіжних країн, атестація як кваліфікаційний захід в Росії є обов'язковою і проводиться кожні п'ять років. Справедливості заради зазначимо, що періодична атестація вчителів музики проводиться і в деяких інших країнах, наприклад в Японії (через перші два роки, потім через шість, 16 і, нарешті, після 21 року роботи). У Сінгапурі сертифікація проводиться щороку і впливає на рівень зарплати вчителя. 

     В нашій країні  Від періодичної атестації можна було б відмовитися, якби, наприклад, як альтернативу запровадили більш детальну систему присудження вчених ступенів, яка містила б більшу кількість проміжних ступенів, ніж зараз. Тут треба остерігатися механічного копіювання іноземних методик. Наприклад, сучасна західна триступенева модель атестації наукових працівників  не зовсім  вписується у вітчизняну систему постійного багаторічного підвищення кваліфікації, але не конгруентна з нею. 

      Зберігаючи прихильність системі сертифікації, Росія проводить велику комплексну роботу з розробки та вдосконалення критеріїв ефективності сертифікації. При цьому ми враховуємо той факт, що музику, як і мистецтво загалом, складно формалізувати, структурувати, а тим більше оцінити якістю.

     Цікаво, що така класично ринкова країна, як Південна Корея, побоюючись зниження якості сертифікації, довірила контроль за сертифікацією державним органам.

      Аналіз кваліфікаційних вимог, які висуваються до вчителя музики під час атестації, показує, що вони складені на високому професійному рівні. Ситуація складніша  з дієвістю критеріїв оцінки результатів атестації. З об'єктивних причин перевірка ступеня оволодіння, засвоєння набутих знань, а також уміння їх ефективно використовувати на практиці дуже складна. При перевірці набутих знань можна  виявити лише вектор, тенденцію до зростання професіоналізму, але не об’єктивно зафіксувати цю динаміку в балах і коефіцієнтах. Це викликає певні труднощі при порівнянні результатів тестування з різних предметів. Подібні труднощі відчувають  та іноземних колег. Експертне середовище більшості країн світу продовжує працювати над підвищенням кваліфікаційних вимог до вчителів музики. Водночас домінуючою є думка, що, незважаючи на низьку ефективність моніторингу процесу вдосконалення вчителів, інших, більш досконалих методів оцінювання наразі не знайдено (див., наприклад, blog.twedt.com/archives/2714#Comments «Асоціації вчителів музики: сцени для демонстрації чи лікарні для лікування?»/).  Це зовсім не означає, що контроль за якістю сертифікації можна зменшити. Навпаки, необхідно активізувати використання критеріїв оцінки рівня підготовки тих, хто атестується. Певний прорив у  області контролю  ефективністю навчання може стати створення в майбутньому електронної версії  підвищення кваліфікації вчителя музики (бажано не примітивне, далеке від ЄДЗ). Теоретично це можливо. До речі,  вже зараз в   В Англії, Китаї та деяких інших країнах частина освітніх програм ведеться через Інтернет, а в КНР також через супутникове телебачення та радіо. У Китаї освоїли виробництво «телесупутникових музичних підручників». Для координації цих нових форм і каналів навчання (розумна освіта) було створено «Китайський інтернет-альянс педагогічної освіти».

     Запропонована в нашій країні норма знань, необхідних для проходження сертифікації, є хибною і не зовсім конгруентною. Так, для отримання першої та вищої кваліфікаційних категорій обсяг професійних знань, необхідних для проходження атестації, встановлюється в розмірі  216 годин на кожен п'ятирічний період (трохи як спроба виміряти продуктивність художника в квадратних метрах). В той самий час,  слід визнати, що якість заповнення квоти настільки висока, що вона  певною мірою компенсує витрати «кількісного» підходу до вимірювання отриманих нових знань.

    Для порівняння, в Австрії щорічно на підвищення кваліфікації виділяється не менше 15 годин,  в Данії -30, Сінгапурі – 100, в Голландії 166 год. У Великобританії проводиться підвищення кваліфікації вчителів (в залежності від категорії навчального закладу).  щорічно 18 робочих днів, Японія – 20 днів у навчальних центрах і стільки ж у вашій школі. У Данії вчитель оплачує навчання сам (але раз на три роки він може пройти курс підвищення кваліфікації безкоштовно), а також витрачає частину відпустки.

      Певну допомогу вчителям у професійному зростанні могла б надати більш досконала практика розробки атестаційними комісіями рекомендацій екзаменованому щодо подальших напрямків професійного розвитку (доповнення).

      Головну роль у мотивації вчителів музики вдосконалювати  професійний рівень  відіграє важливу роль у практиці пов'язування зростання кваліфікації з просуванням по службі, підвищенням зарплати та підвищенням престижу  вчительська праця, інші форми заохочення. У багатьох країнах ця проблема вирішується як на макрорівні, так і в рамках окремих освітніх структур.

      Наприклад, у Китаї на законодавчому рівні вирішено, що «середня зарплата вчителів не повинна бути нижчою, але й не  вище середньої заробітної плати державних службовців і постійно зростати». Крім того,  що китайська держава є основним донором освітньої системи країни. Також бере участь у покращенні житлових умов вчителів (фінансує цільові житлові програми), а також умов їх проживання. Водночас намагаючись екстраполювати китайську практику фінансування на інші країни, порівняти її з досвідом  інших держав, треба враховувати той факт, що в різних країнах видатки на освіту в державному бюджеті неоднакові. І залежать вони, за інших рівних умов, не стільки від уподобань центральної влади, скільки  скільки від наповнення дохідної частини бюджету. Окрім держави  іншими джерелами фінансового надходження музичних закладів у Китаї є благодійні фонди, доходи від орендарів, колективні заощадження, пожертвування, гонорари тощо. Для порівняння, у США 50% бюджету цих організацій формує держава в особі місцевих влади, 40% – від приватних благодійних організацій, 10% – з власних джерел: кошти від продажу квитків, реклами тощо.

        Для заохочення педагогів до підвищення кваліфікації в Росії ведеться пошук оптимальної системи кар'єрного росту. Це питання частково торкалося вище, в тому числі при розгляді закордонної системи присудження вчених ступенів. Оскільки в нашій країні ще не повністю дозріли умови для комплексної адаптації західної моделі наукових ступенів до нашої нинішньої системи підвищення кваліфікації, в арсеналі вітчизняних реформаторів освітньої системи залишаються такі основні важелі впливу.

     По-перше, це створення (в межах діючої системи атестації наукових кадрів) механізмів визнання практичних досягнень як достатньої основи для присудження фахових наукових ступенів. Розробити відповідні критерії оцінки наукових та/або практичних результатів розробок науково-педагогічних працівників.

     По-друге, це введення у вітчизняну систему атестації наукових кадрів додаткових проміжних наукових ступенів. Розширити діючу дворівневу систему атестації наукових і науково-педагогічних працівників, включивши до неї повний аналог ступеня бакалавра (закріплений юридично), вченого ступеня (а не звання) доцента, надавши їй нової якості. як проміжний науковий ступінь між кандидатом і доктором наук тощо. Захист проміжних наукових ступенів доцільно проводити за спрощеною схемою. Чи не головним завданням у реалізації цього проекту є забезпечення інтеграції системи наукових ступенів із циклічним процесом підвищення кваліфікації: три етапи по п’ять років. Цікавим є досвід КНР, де запровадили додатковий академічний ступінь «спеціаліст», що передує бакалавру. А в Німеччині, крім загальноприйнятих, запроваджено рівень «абілітації» (нім. Habilitation), який слідує за ступенем доктора філософії, вище нього.

      Крім того, необхідно прагнути до розширення горизонтальної фахової специфікації наукових звань (бакалавр культурології, бакалавр музикознавства, бакалавр музичного педагога тощо).

      По-третє, створення ефективної конгруентної кар’єрної драбини. У ряді російських середніх шкіл під керівництвом Е. А. Ямбурга був проведений цікавий експеримент. Відомий педагог намагається обґрунтувати доцільність розвитку «горизонтального» росту вчителів, диференціації викладацького складу за посадами «викладач», «старший учитель», «провідний учитель», «заслужений учитель» із збереженням традиційне «вертикальне» зростання робочих місць. Для порівняння, у загальноосвітніх школах Китаю вчителі можуть займати такі посади: вчитель вищої категорії, вчитель першої, другої та третьої категорій, а в окремих випадках – інструктор-викладач практичних занять.

     Досвід диференціації вчителів, який використовується в деяких школах Каліфорнії, може бути корисним: асистент вчителя, вчитель на довготривалій заміні, вчитель на неповний робочий день), вчитель повний робочий день і вчитель неповний робочий день  дня (див. CareersInMusic.com(Pride Multimedia,LLC) [США] https://www.careersin.com/music-teacher/. Деякі американські вчителі музики переходять на адміністративну роботу, наприклад, як дільничний інспектор, інтереси кар'єрного зростання музика (районний керівник музики)  або фахівець з музичної програми.

     Диференціація процесу професійної післядипломної освіти є хорошою основою для розробки системи матеріального стимулювання підвищення кваліфікації з відповідних фондів ДНЗ.

     У деяких країнах, наприклад у Данії,  в  Кошторисом школи передбачаються цільові видатки на додаткове навчання в розмірі не менше трьох відсотків фонду оплати праці.

       У ряді регіонів США іноді використовується практика підвищення зарплати вчителю, учні якого регулярно досягають високих результатів. Пенсільванія навіть запропонувала прив’язати річний освітній бюджет регіону до успішності вчителів на основі тестування учнів. У деяких навчальних закладах Англії  також практикується перерозподіл фінансування на користь ефективно працюючих організацій.  

     У Сінгапурі при досягненні високих результатів за результатами атестації працівнику нараховується надбавка до зарплати на 10-30 відсотків. Вчителі японської мови, які навчаються у вечірній або заочній формі, отримують стипендію в розмірі приблизно 10% місячної зарплати. У Німеччині більшість земель законом передбачає навчальну відпустку (кілька оплачуваних днів).

     Підвищення якості освіти певною мірою залежатиме від вирішення проблеми технічного забезпечення навчального процесу відео- та аудіоапаратурою, музичними центрами, MIDI-обладнанням.

     Ще багато треба зробити, щоб стимулювати суспільний інтерес до музики. Слід виходити з того, що якісний рівень суспільства – це і якість дітей, які відкриють двері музичної школи і стануть Моцартами та Рубінштейнами.

     Говорячи про різні шляхи розвитку вітчизняної системи підвищення кваліфікації, висловимо сподівання, що врешті-решт ми зможемо зберегти відданість принципам академічної майстерності, класичним традиціям і цінностям у підготовці музикантів. Важливо зберегти і примножити сукупний інтелектуально-творчий потенціал країни. І на цій основі ми зробимо ривок у музичне майбутнє. До речі, китайські експерти визнають, що головною вадою їхньої системи освіти є низький зміст освіти та засилля емпірики, що, на їхню думку, обмежує інтелектуальний ресурс викладачів.

       На завершення хотілося б висловити впевненість, що зростаюча увага до мистецтва і зусилля, які докладаються в Російській Федерації з реформування музичної освіти і вдосконалення системи підвищення кваліфікації, принесуть свої плоди. Це дозволить нам завчасно підготувати сучасні кадри музичних педагогів і бути у всеозброєнні протистояти майбутньому демографічному колапсу та іншим зовнішнім і внутрішнім викликам.

     Сподіваємося, що деякі з викладених вище ідей будуть затребувані. Автор не претендує на повноту і комплексність дослідження. Кому цікаво більш детально розглянути порушені питання, наважимося звернутися до аналітичної записки «Проблеми реформування музичної освіти в Росії очима вчителя дитячої музичної школи» (https://music-education.ru). /problemy-reformirovaniya-muzikalnogo -obrazovaniya-v-rossii/). Окремі міркування щодо виховання майбутніх музичних геніїв містяться в нарисі «Дитинство і юність великих музикантів: шлях до успіху» (http://music-education.ru/esse-detstvo-i-yunost-velikih-muzykantov- put-k-uspexu/ .